Látásromlás és diszgráfia


Helyettesítések a hangos és süket mássalhangzók párosítva dt, ws b hátsó g-s-X, g sípoló és sziszegő s-sh, zh, s-sh, látásromlás és diszgráfia, h-t, c-t, c-se ooh sokk helyzetbeng b-d, i-y, p-t, x-x, l-m, i-sh kinetikailag hasonló A szó fiamnak rövidlátása van részeinek külön helyesírása pl. A legtöbb látássérült gyermeket optikai diszgráfia jellemzi. Az ilyen típusú diszgráfia a vizuális-térbeli funkciók kialakulásának hiányából adódik: ezek a vizuális gnózis és a vizuális mnesis, a vizuális elemzés és szintézis, valamint a térbeli reprezentációk.

látásromlás és diszgráfia a hypothyreosis befolyásolja a látást

Optikai diszgráfia esetén az írási szabályok következő típusait figyeljük meg: a a betűk torzított reprodukciója egy levélben a betűelemek térbeli kapcsolatának helytelen reprodukciója, a betűk tükörbeli helyesírása, az elemek hiányos leírása, felesleges elemek ; b hasonló betűk cseréje és keverése.

Leggyakrabban vegyes vagy betű, amely egy elemtől különbözik p-t, l-m és-shvagy azonos vagy hasonló elemekből álló, de a térben eltérően látásromlás és diszgráfia betűk w-d, e-s. Az első elem megírása után a gyermek hyperopia myopia surgery tudta megkülönböztetni a kéz finom mozgásait a terv szerint.

A motoros aktusok előrehaladásának nyomon követése az írás során a vizuális észlelésnek és az izom-csontrendszeri érzéseknek köszönhetően történik. Ha a motoros aktus kinetikus és dinamikus oldala nem alakul ki, akkor a látássérült fiatalabb iskolás gyermekek nem rendelkezhetnek irányadó értékekkel.

Ezután betűk keveréke, amelynek első elemének követése azonos mozgásokat igényel. A kinetikusan kevert levelek írásának hatékony korrekciója érdekében integrált megközelítésre van szükség, amely a következő területeket foglalja magában: A vizuális észlelés és a vizuális memória fejlesztése, Térbeli reprezentációk kialakulása, A kéz motoros funkciójának fejlesztése, Különleges betűk közvetlen tanulmányozása Kinetikusan kevert betűk megkülönböztetése izolált, szótagokban, szavakban, mondatokban.

A vizuális gnózis kifejlesztése során a következő feladatokat végezheti el: Keressen egy levelet a hasonlóak között, Keressen vonalakkal áthúzott betűket, A kinyomtatott elemekből a nyomtatott és a kézzel írt betűk betűinek elkészítése, Keresse meg a helyesen megjelenített betűket a helyes és a tükrözött között, Töltse ki a levél látásromlás és diszgráfia elemeit, A betűk rekonstruálása a szükséges elemek hozzáadásával uh vagy az elemek térbeli elrendezésének megváltoztatásával nnAzonosítsa az egymásra helyezett leveleket, Emlékezz a megnevezett betűkre, és válassz őket többek között, Bontja le a betűket az eredeti sorrendben.

A kinetikusan kevert betűk javításával kapcsolatos munka során figyelmet kell fordítani a térbeli reprezentációk kialakításával és a beszédmegjelöléssel kapcsolatos munkákra. Tartalmaznia kell a testét és a szemközti személy testében való tájékozódást, valamint a grafikus jelek térbeli helyzetének tisztázására szolgáló gyakorlatokat.

Ezek a feladatok hozzájárulnak a kéz edzéséhez, és egy adott irányba történő egymás utáni mozgás felé néznek. E feladatokhoz grafikus diktációkat használnak, amelyek célja a vonalak adott irányának a papírlapon történő megfelelő reprodukálására és a síkban való navigációra való képességének megteremtése.

Célszerű feladatokat tenni szabványos látásvizsgálati táblázat betűelemek térbeli elrendezésének tisztázására, például olyan betűk megtalálására, amelyek elemei a vonal felett helyezkednek el c, ba vonal alatt y, s, dKeresse meg azokat a betűket, amikor a kéz mozog a kiindulási pontról jobbra g és lbalra és, sDKeressen látásromlás és diszgráfia betűket, amelyek elemei a középvonalhoz képest szimmetrikusan helyezkednek el w, f, o.

A kinetikusan kevert betűk javításával foglalkozó munka nagy helyet foglal el az adott kinema optikai képének tanulmányozására és finomítására.

Egy adott levél tanulmányozásakor az összes alkotó elemét részletesen elemezzük, elmagyarázzuk, hogy ebben a levélben hol vannak informatív helyek: a hajlítás helye, a vonal eleje és vége.

A gyermekeket arra buzdítják, hogy tájékozódó helyeket találjanak levélben, vagy fordítva, hogy leveleket reprodukáljanak informatív pontokon. A levél vizuális-motoros képének rögzítéséhez képeket használhat hasonló objektumokkal b-mókus, dharkályés kíséri őket látásromlás és diszgráfia versekkel. Különösen az írástudás során. Irodalom: 1.

  • A látást támogató szemcseppek
  • Videotréning a látás javítására
  • Stroke rehabilitáció Stroke Akut agyi érrendszeri katasztrófa, amely kiterjedésétől és súlyosságától függően a már megszerzett képességeket vagy életet veszélyeztető szív-és érrendszeri történésnek felel meg.
  • A diagnosztika különböző vizsgálati módszerek alkalmazásával állapítja meg a diagnózist.
  • 3bbe diszlexia vagy szembetegség - st-andrea.hu

Obukhov nehéz mássalhangzók. Hogyan segíthetünk gyermeket az írás és az olvasás folyamatának megsértésében? Beshkiev írott nyelv az iskolásokban. Rostov-on-Don, Főnix. Rozhkova és a térbeli észlelés binokuláris mechanizmusai látássérült gyermekekben, a retina és látóideg betegségeiben. Glagoleva-nehézségek a fiatalabb hallgatók olvasás és írás tanításában. Fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek képzése és oktatása.

látásromlás és diszgráfia a közeli látás romlik

Deniskin a látássérült gyermekek oktatási igényeit. Lalaev javító osztályokban dolgozik. A tömeges iskola tanulói levél megsértéséről. A Ponomareva segít az első osztályosoknak az íráskészség megszerzésében.

diszlexia vagy szembetegség albdc0266

Általános Iskola. Nem A speciális pszichológiai, pedagógiai és logopédiai irodalom elemzése kimutatta, hogy jelenleg megfigyelhető az írásbeli rendellenességben szenvedő gyermekek számának növekedése.

Ennek oka az a tény, hogy a legtöbb esetben az általános iskolás korú gyermekek csökkent látás diagnózis képezik teljes mértékben magasabb mentális funkciókat, amelyek részt vesznek az íráskészítés alapvető készségeinek kialakításában. Sok hazai kutató A.

látásromlás és diszgráfia új a látás javításában

Kornev, L. Venediktova, I. Sadovnikova, R. Lalaev, E. Mazanova, L.

Stroke rehabilitáció

Efimenkova és stb. A kutatók megjegyzik, hogy általában az írási folyamat a fő beszéd és a nem beszédes funkciók alapján alakul: a hangok látásromlás és diszgráfia differenciálása, a helyes kiejtés, a nyelvi elemzés és szintézis, a beszéd lexikális és nyelvtani oldalának kialakítása, a vizuális elemzés és szintézis, a térbeli reprezentációk.

Ezen funkciók bármelyikének megzavarása megszakíthatja a levél elsajátításának folyamatát, azaz diszgráfiát. Lalaeva megjegyzi, hogy a diszgráfia az írási folyamat részleges megsértése, amely állandó, jellegzetes ismétlődő hibákban nyilvánul meg, mivel az írási folyamatban nem állnak fenn magasabb mentális funkciók.

A gyermekek diszgráfia optikai formájával sérül a vizuális észlelés, elemzés és szintézis, valamint a motoros koordináció; a tárgy alakjára, színére és méretére vonatkozó ötletek pontatlansága; a memória alulfejlettsége, a térbeli észlelés és az ötletek, az optikai-térbeli elemzés nehézségei, a levél optikai képének kialakulásának hiánya.

látásromlás és diszgráfia torz a látás és fáj a fej

Írásban a gyerekek gyakran összekeverik az optikai és kinetikai jellemzőkben hasonló betűket. Az írási rendellenességek nagyon gyakoriak a látássérült hallgatók, különösen a látássérült gyermekek körében.

Lehet-e fogyatékos az emberi lét? A pedagógiai többletszolgáltatás jellemzői Az integrált nevelést-oktatást akkor tekinthetjük sikeresnek, ha a gyengénlátó gyermek beilleszkedik ép társai közé, együtt tud haladni velük, s eközben képességei kibontakoznak. Mindehhez különleges gondozásra is szüksége van. Az Irányelv.

Célunk kutatómunka a látássérült tanulók levelében az optikai jellegű tartós specifikus hibák azonosítását és kiküszöbölését jelentette. A látássérült gyermekek optikai diszgráfia kiküszöbölésére irányuló kísérleti munkát látássérült gyermekek bentlakásos iskolája alapján végeztük Armasvirban, Krasnodar területén. A tanulmányban öt, a 4. A tanulmány a következő lépéseket tartalmazza: I. Cél: beszédfunkciók írási folyamat és nem beszédfunkciók az látásromlás és diszgráfia kapcsolatok kezdeti állapota, grafomotoros készségek, vizuális elemzés és szintézis, a vizuális memória mennyisége tanulmányozása látássérült gyermekekben.

látásromlás és diszgráfia a látást javító módszerek

Szakasz - formáló kísérlet. Szakasz - kontroll kísérlet. Cél: a logopédiai munka hatékonyságának ellenőrzése, összehasonlítani az eredményeket.

Nyilvánvaló kísérletet hajtottunk végre a következő területeken: látássérült gyermekek írási folyamatának kezdeti állapotának diagnosztizálása, optikai diszgráfia jelenlétének azonosítása, az eredmények kvantitatív és kvalitatív elemzése.

A látássérült iskolás gyerekek írásbeli állapotának tanulmányozásához R. Lalaeva, Venediktova L. A halló diktálás során megfigyeltük a szükséges feltételek figyelembe véve a gyermekek sajátosságait nagy, világos mintás jegyzetfüzet; hangerő, az artikuláció tisztasága a diktálás olvasásakor.

A nyomtatott és a kézzel írt szövegből másolást a kártyákra adták, a betűkészlet a gyermekek látványhibáinak felel meg. A futási idő korlátozott volt. Ha a gyermek a megadott időben nem tudott megbirkózni a munkával, ezt rögzítették az írott művek elemzésében.

Emellett elemeztük a hallgatók orosz nyelvű munkafüzeteit. Az írott munka eredményeinek értékelésekor megjegyzendő, hogy a helyesírási hibák mellett minden hallgató tartós specifikus hibákat tartalmazott: foném felismerés, nyelvi elemzés és szintézis, valamint grafikusan hasonló betűk keverése kinetikai és optikai alapon.

A leggyakoribb a grafikusan hasonló betűk keveréke és az agrammatizmusok jelenléte. Ezenkívül a szótagok látásromlás és diszgráfia szavak betűinek magánhangzók, mássalhangzók látásromlás és diszgráfia rögzítették az írásbeli munkákban; betűk keverése akusztikus és artikulációs jelek szerint sípoló és sziszegő mássalhangzók ; betűk permutálása, beillesztése és üldözése; a szolgáltató szavak folyamatos helyesírása; a mondathatárok megjelölésének hiánya, a mondatban szereplő szavak összekapcsolásának megsértése.

Az elvégzett kísérlet azt mutatta, hogy a diszgráfia optikai és agramatikus formái az összes látássérült hallgatónál érvényesek, akiket tanulmányoztunk.

Meg kell jegyezni, hogy csaláskor a gyerekek többnyire optikai hibákat és fonéma-felismerési hibákat követtek el. A nem beszédfunkciók tanulmányozására különböző szerzők technikáit alkalmaztuk: 1.

látásromlás és diszgráfia homályos látás és kettős látás

Gutkina, O. Látásromlás és diszgráfia, N. Lalaeva, A. A módszerek szerint mindegyik feladatot külön-külön értékeltük látásromlás és diszgráfia skálán: 4 pont - a feladat önállóan, hibátlanul teljesül; 3 pont - a feladatot lassan, bizonytalanul, 1 - 2 hibákkal hajtják végre; 2 pont - a feladat lassan, bizonytalanul, hibával 3—5 teljesül; 1 pont - a feladat nem fejeződik be teljes mértékben, súlyos hibák, pontatlanságok vannak, még logoperasz segítségével is nehéz a feladat; 0 pont - a feladat nem fejeződött be.

A nonverbális funkciók vizsgálatának eredményeinek kvalitatív elemzése azt mutatta, hogy egyikünk által vizsgált gyermek sem volt képes önállóan hiba nélkül elvégezni a javasolt feladatokat. A gyermekek diagnosztizálásának minden szakaszában nagyszámú hibát észleltek az optikai-térbeli reprezentációk megsértésével, valamint a látás-észlelés, az elemzés és a szintézis rendellenességeinek megsértésével kapcsolatban.

Tehát a hallásos diktálás eredményeinek értékelésekor minden gyermek megjegyezte az optikai-térbeli gnózis és gyakorlat kialakulásának hiányát, ami az optikailag hasonló betűk asszimilációjának nehézségeire utalt.

A koncentrációzavar lehetséges okai

A gyerekek gyakran cserélték azokat a betűket, amelyeket kiegészítő elemek különböztettek meg l - m - u, u - w - u, n - t, x - wextra és helytelenül elhelyezkedő elemeket figyeltünk meg a betűben, az elemek hiányosságát, különösen az ugyanazt az elemet tartalmazó látásromlás és diszgráfia összekapcsolásakorvalamint az azonos elemekből álló, de a térben eltérően elhelyezkedő betűk s - c - d, m - w és - y.

Ezenkívül két látássérült hallgatónál tükörbetűt találtak az egyes nagybetűkkel és kisbetűkkel s - o, E - Z, e - látásromlás és diszgráfia. Az általunk tanulmányozott összes hallgató megjegyezte, hogy a beszéd nyelvtani szerkezete nem fejlett. Kölcsönös teszt kimutatta a késleltetett váltás jelenlétét, a javasolt pózok sorrendjének megsértését.

Fejpróba elvégzésekor az egyik leggyakoribb hiba a póz tükörképe volt: minden gyermeknek nehézségei voltak a bal és a jobb oldal megkülönböztetésében.

3b171be44342 diszlexia vagy szembetegség

Ezen felül három hallgató nem volt képes megbirkózni a grafikus diktálással. Az utolsó technika eredményei, amelyekben egymásra helyezett és zajos képek képei voltak, megerősítették a látott gnózis, az elemzés és a szintézis zavarát a vizsgált gyermekekben.

Zsuzsanna tapasztalatai a kényszerbetegséggel

A képző kísérletet a tanév során végeztük. A látásromlás és diszgráfia munkát E. Mazanova módszertanunkkal összhangban készítettük, amely javasolja, hogy a következő területeken végezzék el a munkát: a vizuális memória mennyiségének finomítása és bővítése; a vizuális érzékelés és reprezentációk kialakulása és fejlődése; vizuális elemzés és szintézis fejlesztése; a kéz-szem koordináció fejlesztése; a beszédképzés eszköze a vizuális-térbeli kapcsolatokat tükrözi; az optikai jelekkel kevert betűk megkülönböztetésének tanítása.

A korrekciós és logopédiai munka kiválasztott területeivel összhangban számos feladatot választottunk: kontúr, árnyék, áthúzott, tárgyak átfedő képeinek elnevezése. A frontális osztályokon munkát végeztünk az alak, szín és méret elképzeléseinek tisztázása érdekében.

Elérhetőségek Gépírás szakkör Iskolánkban februárjától gépírás szakkört szerveztünk nyolcadikos tanulók részére. A szakkört Boncásné Egri Gabriella tanárnő vezeti, aki évek óta tanít városunk középiskolájában is.

Ugyanakkor munkát végeztek az alkotóelemeken lévő képek és betűk vizuális elemzésének fejlesztésén. A diszgráfia optikai formájának kiküszöbölésekor a térbeli reprezentációk kialakításával párhuzamosan a megértés és a megfelelő használat a prepozicionális konstrukciók és határozószavak beszélt nyelvén.

Nagy látásromlás és diszgráfia fordítottak a vegyes betűk optikai mintáinak megkülönböztetésére összefüggés bármilyen hasonló objektummal. Ígya kiválasztott feladatkészlet és a speciális technikák alkalmazása lehetővé tette az optikai-térbeli kapcsolatok fejlesztésének, a vizuális elemzésnek és a szintézisnek, a szó szerinti mézisnek és a gnózisnak, a vizuális memória térfogatának bővítését és finomítását, valamint a diszgráfia optikai formájának kiküszöbölését az általunk vizsgált gyermekek körében.